内容摘要：

一、语文教学要突出一个“活”字

二、语文教学要落实一个“动”字                                   

三、语文教学要狠抓一个“练”字

关键词：活   动   练

初中《语文教学大纲》指出:“在教学过程中，开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”这就明确标定了初中语文素质教育的内涵，素质教育实质上就是对学生德、智、体、美、劳等各种能力的培养。这就要求语文教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不但要传授知识，而且还要培养学生的能力，开发他们的智力。教学方法是完成教学任务，提高教学质量的重要途径与手段，如果没有恰当的教学方法，要提高课堂教学质量，培养学生的创造精神和实践能力简直是一句空话。“教有法而无定法”这是现代教学的一个带根本性的教学理念。结合自己二十多年的教学实践，谈几点语文教学粗浅的体会。

     一、语文教学要突出一个“活”字

     语文是一门基础学科。学好语文对学习其他学科都大有稗益。语文教学的目的就是培养学生有自学能力、理解能力、创新能力。而语文课的本身又是一门教师难讲，学生厌学的学科。那么，如何才能调动学生学习语文的积极性，达到预期的教学目的呢?我认为突出一个“ 活”字是语文教学的基本点。

     要让学生活学，教师必须活教。活教的目的是吸引学生，感动学生，激发学生的学习兴趣。而要做到这一点，教师就必须认真备课，吃透教材，进人角色，感动自己。只有自己受到了感动，品到了文章的精髓，有了拍案击节的冲动，才能够情动于衷，产生强烈的阐述欲望，传出真情，使学生因情悟理，动情知理，激发情感，产生欲望。如在教《藤野先生》一文中介绍藤野先生第一次上课时自我介绍的时候，我首先体会自己接新生时的心情和表现，跟藤野先生作比较，充分理解藤野先生当时的心情。融我于情，问学生他当时为什么不说:“我就是藤野严九郎”，而说“我就是叫藤野严九郎的”。让他们比较这两句话有何不同。通过酝酿讨论，学生终于明白了前者是夸耀语气，意思是我的名字早就该人所共知了，而后者说话的语气则比较谦和、诚恳、平易近人。在此基础上，又进一步深入联系下文，问学生这个句子为什么结尾除了用句号还用省略号?从而再度引起学生探究的兴趣，理解了省略号是表示藤野先生的话被留级生的笑声所打断，文章这样安排正是用留级生的精神无所寄托、作风庸俗来反衬藤野先生的严肃、认真、诚恳、热情。从而既使学生加深了对课文的理解，又培养了他们分析问题，解决问题的能力。又如对《愚公移山》一文的读解，历来的人们都夸赞愚公有决心、有毅力，其精神可贵。但是，如果我们换一个角度看，与其子子孙孙“挖山不止”，何不轻松搬家省事？可见，就存在着孤军奋战与众合作，蛮干与巧干等问题。再如陶铸同志的《松树的风格》，课文把松树的品质、作风和共产主义思想、情操联系起来，这是陶铸同志的首创。然而，“世界上的事物总是一分为二的”。松树难道就没有缺点吗？松树四季常青，可是不足也在这里。千百年一个样，墨守成规，试想：人类社会如何发展，如何前进。这种逆反思维和求异思维的方法点拨和激活了学生的常规思维，培养了学生的思维能力。

    二、语文教学要落实一个“动”字

要达到实施素质教学的目的，就要转变旧的教育观念，跳出传统教学的圈子，禁忌把自己作为主体，把学生看作客体，满堂灌、填鸭式，累累以词解词，泛泛深理奥论，课课段落大意，篇篇中心思想，条条写作特点，压得学生喘不过气来，只会增加学生学习语文厌恶之感，根本无法调动学生学习语文的积极性，只有深人了解课文作者写作时的背景，体会作者当时的心情和思想，抓住课文中精彩的用词、生动的描绘、独具匠心的情节安排等独到的“妙处”，并作深人研究，辨析比较，不断变换教学形式和教学方法，根据课文的特点和学生的实际，少而精地去讲，有目的地设置一些悬念，启发学生动脑勤思多想，进人角色，积极主动地行动，才能真正吸引并激发学生学习语文的兴趣，产生共鸣，达到我们教课的目的。所以说落实一个“动”字也是完成语文教学的关键所在。如《故乡》一文，开头说“我二十年来时记得的故乡”，后文离开故乡时却说对故乡又“毫不留恋”，是否前后矛盾，为什么“我”心绪有这样的变化？再如鲁迅的《孔乙己》中孔乙己“使人快活”，为什么他的存在又可有可无？课文结尾又说“大约孔乙己的确死了”，句中的 “大约”表示不准确的估计，而“的确”表示准确无误，那么，孔乙己到底死了没有呢……思前顾后，学生就能发现问题，提出问题，等与学生共同分析、探究，展开联想、理解内涵。这样讲课，看似并非全面，好像失之较多，但能让学生动起来，激发起学生学习语文的积极性，使之产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象，语文水平得到有效的提高。

     三、语文教学要狠抓一个“练”字

     语文教学的核心任务是提高学生的阅读能力和写作能力。在语文教学的整个实施过程中，基础知识的教学目的是让学生掌握语言工具，而基本技能的教学则是为了发展学生的智能。培养学生自己去获取知识的能力和创新能力。而要做到这一点，首先要引导学生多读多写，读和写是相互促进，并行不悖的。读是吸收养料、取得供鉴，于无法之中求得法;写是运用知识，通过实践去进行创造，发展智力。其次，要经常给学生提供读写的条件，创造读写的环境，让学生体验生活、感悟生活。从生活中吸取营养，激发情感，激起写作的欲望，写出有血有肉、声情并茂的文章。所以，平时我经常和学生一起参加劳动，在劳动中指导学生留心观察，收集资料，本着课堂上讲什么，课下就做什么，作文写什么的原则，便堂内堂外拧成一股绳。使讲、做、写组成一条龙。在此基础上，进行同种文题、同种题材的系统训练，让学生在每次的作文训练中有所提高，有所收获。再者，学生写作当中，教师要精心指导，提出明确的目的要求，结合课文教学，给学生讲明不同体裁、不同文章、同题目不同时间写的写作方法和要求，帮助学生提取、筛选平时学过和积累的材料，为学生提供必不可少的物质基础，让学生做有米之“炊”。

    学生文章写好后，教师要尊重学生的劳动、要精批细改、依照教学的目的要求，总结出成绩，指出不足之处，为学生以后作文指明方向。对于好的优秀作文要给以表扬，并在评讲中分析讲评、范读，这种做法，既鼓励了小作者，又给大家树立了榜样，这样长期不懈，学生写作的愿望定会增强，学生的写作水平定会提高。

总之，在初中语文教学中，要全面落实素质教育，就不能教有定法。只有在实践中不断探索、吸取教训、总结经验，再放回实践中去检验，反复从之，方可使语文教学得心应手，效果不断提高。