“双减”背景下培养学生自主学习能力的实践研究

【编者按】当前处在城市边缘的农村中学普遍存在教师年龄偏大、教学模式老旧的状况，学生在教学中的主体地位没有充分的体现出来，教师上课时花的时间多，却达不到效果，正所谓事倍功半，显然不能适应现代教学的需要。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴的优点，但也存在惰性的缺点，课前不预习，课后少复习，作业马虎，依赖教师的讲解。因此很难突破提高教学质量的困局。

课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识，即教会学生确立自主目标、养成自主学习的习惯、获得自学能力”为目标。那么，如何培养“学生自主参与”的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动；晚自习不允许老师进教室上课。这样学生有了更多自主学习的时间与空间，才能使“学生自主参与”真正实现。

我校经过了一学期的实验观察和系统研究，完成了实验中的各项任务，取得了预期的实验效果。《“双减”背景下培养学生自主学习能力的实践研究》一文既是对前期课程改革的总结，也是我校实践新教育模式的开始。

本网站特邀请学校教科处兰国能主任将他近期进行教学研究所取得的阶段成果，以论文的形式呈现给广大读者，以引发大家的教研话题和兴趣，积极响应文光胜校长“希望大家在新的一年里，奉献更多的经验和智慧给学校，让我们方方面面的工作理得更顺，教书教得更开心，后勤保障服务更优质，学生发展得更好、成绩更突出，我们接受社会的赞誉更广，把学校办成老百姓家门口的好学校”的讲话。

“双减”背景下培养学生自主学习能力的实践研究

兰国能 凯里市下司民族中学 557602

【摘要】随着当下基础教育改革的不断深化，基础教育改革实行“双减”政策，要求学生的学习方式从他主学习转为自主学习。针对初中学生，减少学生的作业负担，减少学生的校外培训负担。“双减”政策的实施是现代素质教育的必然要求，也是我国教育发展的必经之路。通过“双减”政策，不仅培养学生自主学习性，也能够让学生潜在的个性特点得到发展和重视。

【关键词】双减政策 自主学习 初中地理

【正文】传统的教育政策只是重视对“教”的研究，忽视了对学生学习能力的研究。这就导致出现了教育问题，学生无法确保学习主体的地位，抑制了学生的学习性。自主学习能够激活学生的学习兴趣，有助于学生形成良好的学习心态，推动学生个性化的发展。

一、自主学习的概念与特点

1.1自主学习概念

自主学习摒弃了传统的学习方式，作为现代化学习方式的一种，自主学习以学生为主体，学生学习不受他人的影响和支配，也不受外界的干预。而是通过学生自我的研究、阅读、观察、动手操作等方式获取知识与技能，从而使得学生在此过程中得到自我情感的肯定，自我价值的认证。学生所学习的内容是自己选择的，能够合理的安排学习计划，控制学习进度，能够对自己的学习成果进行正确的评价总结。

1.2自主学习特点

自主学习具有能动性、独立性、有效性和相对性。

自主学习的能动性表现为能够自主的从事管理自己的学习，区别于受外界压迫和影响被动的进行学习活动，或是要求外界的监督管理进行学习活动。能动性是一种自觉的，自发的学习。

自主学习的独立性是与依赖性相对立的。他主学习是把学习放在依赖他人或外界上，而自主学习是依赖于自己，独立的进行学习活动，减少对他人和外界的依赖性。

自主学习的有效性是指通过调整好整个学习系统中的各个部分的作用，让每个部分能够发挥出最大的效果。有效性就是通过采取各种措施调节自己的学习使其达到最优化。学习的自主性越强，学习效果越优。

自主学习不是绝对性的，学生的学习过程是是结合相对与绝对的，两者都不能忽视。例如在校生，学生在学习中的许多方面并不是只依靠学生自己做出决定，在某些方面还是需要依靠老师进行指导和帮助。因此自主学习是一个相对学习的过程。

一、 培养学生自主学习的基本策略

2.1授课环节渗透自主学习思想

由于自主学习具有相对性，在学生学习的过程中是不能完全离开教师的指导的，因此教师的授课环节对学生的自主学习也会产生一定的影响。教师在授课过程中，引导学生全面，主动地参与学习是帮助学生进行自主学习的最佳方式。教师在整个过程中起到辅助的作用，将学生放在主体，让学生参与整个过程，对于产生疑惑不解的地方，教师要充分发挥指点、启发、引导的作用，激发学生学习的积极性和主动性。

比如进行湘教版地理八年级下册第五章“中国的区域差异”这一章的内容讲解时，学生可以提前自主预习相关知识，自行学习本章节的内容，标记处不懂的地方。在进行授课的过程中，教师针对学生的问题有重点的答疑解惑，最后再讲解章节内容。在讲授过程中，教师也要不断进行提问，引发学生去思考问题，而不是机械的听讲。

2.2课下练习环节渗透自主学习思想

通过练习的方式来检测学生对知识的掌握情况，是检测学生学习成果的重要方式之一。但传统的练习模式在一定程度上压抑了学生学习的积极性。因此可以将传统的模式进行创新改造，开发新的教学方式。针对不同学习层次的学生设置不同的问题，让学生完成相对应程度的练习目标。此外，也可以让优秀的学生传授学习经验，供大家参考借鉴。

比如在学完湘教版地理七年级上册第四章“世界气候”这章的内容后，教师可以先让学生将这章关于世界气候的知识点自我总结梳理，罗列出本章节的重点难点知识。之后教师可以出一些相关练习题，对于掌握基础知识层面的学生可以简单回答出影响气候的主要因素，对于中等层面的学生可以对具体的某个国家的气候因素进行简单分析，对于知识掌握良好的学生可以回答不同国家气候因素不同的原因，以及影响因素不同的问题。在这个过程中教师能够引导学生发现在自主学习中的一些不足，能够有效改正。

2.3课后实践环节渗透自主学习思想

自主学习不只是停留在课上阶段，对于课后的作业和课后实践活动，也要渗透自主学习的思想。课后实践是对整个课堂知识的巩固和扩展。因此教师要通过这个环节来培养学生自主学习的习惯。可以通过一些实验或者观察法，让学生将课本上的知识运用到实践中。

比如在开展七年级上册第二章“地球的面貌”的教学活动时，教师可以通过借助地球仪，让学生观察地球的整个样貌、形状，了解地球上所涵盖的东西。教师告诉学生山川和河流的颜色和形状，让学生观察地球上每个洲和每个国家的地理样貌。学生在观察地球仪的过程中，也对本章节的内容进行了巩固复习。

【结束语】综上所述，“双减”政策支持开展自主学习。激发学生内在学习动机，有助于学生构建完善的学习体系，培养出具有新时代创新精神和创造意识的学生。

【参考文献】

[1]李雯,徐亚男.初中地理教学中培养学生自主学习能力的重要性及策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021(06):35-36+39.

[2]武剑.初中生地理自主学习能力的培养浅探[J].读写算,2021(08):179-180.